וִידֵאוֹ: בתוך המוח הסאוונטי: טיפים לחשיבה מהוגה יוצא דופן
2023 מְחַבֵּר: Peter Bradberry | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-05-21 22:33
אתה אף פעם לא יכול לדקלם חישובים כמו איש הגשם, אבל אתה עדיין יכול ללמוד לשפר את הביצועים הקוגניטיביים בעזרת עצות מהראיון הזה עם חסרון.
דניאל טמט הוא מחברם של שני ספרים, נולד ביום כחול ומחבק את השמים הרחבים, שיוצא החודש. הוא גם בלשן ומחזיק בשיא האירופי בדקלום 22 הנקודות העשרוניות הראשונות של הקבוע המתמטי פי. עורך Mind Mindters, ג'ונה לרר, משוחח עם טאמט על אופן פעולתו של זיכרונו, מדוע מבטלים את מבחן ה- IQ והסבר אפשרי להישגים יוצאי דופן של יצירתיות.
LEHRER: זיכרונותיך האחרונים, נולד ביום כחול, תיעדו את חייך כאל אוטיסט. אתה מתאר, למשל, כיצד אתה מסוגל ללמוד במהירות שפות חדשות, וזוכר סצנות משנים קודמות בפירוט קולנועי. האם אי פעם אתה מופתע מהיכולות שלך ?.
TAMMET: תמיד חשבתי על מספרי מידע מופשטים, למשל, בצורה חזותית ודינמית. המספרים מניחים בראשי צורות מורכבות ורב-ממדיות אותן אני מניפולציה כדי ליצור פיתרון לסכומים, או להשוות כשאני קובעת אם הם ראשוניים או לא.
עבור שפות, אני עושה משהו דומה במונחים של חשיבה על מילים כשייכים לאשכולות משמעות, כך שכל פיסת אוצר מילים הגיונית בהתאם למקומה בארכיטקטורה הנפשית שלי עבור אותה שפה. בדרך זו אני יכול להבחין בקלות ביחסים בין מילים, מה שעוזר לי לזכור אותן.
במוחי, מספרים ומילים הם הרבה יותר מלהיות דיו על דף. יש להם צורה, צבע, מרקם וכן הלאה. הם מתעוררים לי בחיים, ובכך כילד צעיר חשבתי עליהם כ"חברים "שלי. אני חושב שזו הסיבה שזכרוני עמוק מאוד, מכיוון שהמידע אינו סטטי. אני אומר בספרי שאני לא מחץ מספרים (כמו מחשב). במקום זאת, אני רוקד איתם.
כל זה לא מפתיע במיוחד עבורי. תמיד חשבתי בצורה כזו ולכן זה נראה טבעי לחלוטין. מה שאני כן מוצא מפתיע הוא שאנשים אחרים לא חושבים באותה צורה. אני מתקשה לדמיין עולם שבו מספרים ומילים אינם כמו שאני חווה אותם !.
LEHRER: בחיבוק השמים הרחבים אתה מבקר את מבחן ה- IQ כפשטנות יתר גדולה של המודיעין. אתה כותב: "אין דבר כזה הוכחות מודיעין, אלא רק מודיעין." האם תוכל להסביר למה אתה מתכוון בכך ?.
TAMMET: כשהייתי ילדה, ההתנהגות שלי הייתה רחוקה מלהיות מה שרוב האנשים יתייגו כ"אינטליגנטים ". לעתים קרובות זה היה מוגבל, חוזר על עצמו ואנטי-חברתי. לא יכולתי לעשות הרבה מהדברים שרוב האנשים לוקחים כמובנים מאליהם, כמו להסתכל למישהו בעיניים או לפענח את שפת הגוף של האדם, ורק רכשתי את הכישורים האלה תוך מאמץ רב לאורך זמן. נאבקתי גם ללמוד רבות מהטכניקות לאיות או לביצוע סכומים שנלמדו בכיתה מכיוון שהן לא תואמות את סגנון החשיבה שלי.
אני יודע מניסיוני שלי שיש ב"אינטליגנציה "הרבה יותר ממספר מנת משכל. למעשה, אני מהסס להאמין שכל מערכת יכולה באמת לשקף את המורכבות והייחודיות של מוחו של אדם אחד, או לתאר בצורה משמעותית את אופי הפוטנציאל שלו.
התפלגות עקומת הפעמון לציוני מנת המשכל מספרת כי לשני שלישים מאוכלוסיית העולם יש מנת משכל בין 85 ל -115. המשמעות היא שכארבעה וחצי מיליארד אנשים ברחבי העולם חולקים רק 31 ערכים מספריים ("הוא בן 94"). "אתה בן 110", "אני בן 103"), שווה ערך ל -150 מיליון אנשים ברחבי העולם שחולקים את אותו ציון מנת משכל. זה נשמע לי מאוד כמו אסטרולוגיה, שמגבשת את כולם לאחד משנים עשר סימני גלגל המזלות.
גם אם איננו יכולים למדוד ולהקצות לו ערכים מדויקים בדרך "מדעית" כלשהי, אני חושב מאוד ש"אינטליגנציה "קיימת והיא משתנה בפעולות של כל אדם. הרעיון הוא מושג שימושי וחשוב, עבור מדענים ומחנכים כאחד. ההתנגדות שלי היא לחשוב שכל 'מבחן' של האינטליגנציה של האדם תלוי במשימה. במקום זאת עלינו להתמקד בהבטחת היסודות (אוריינות וכו ') אשר ילמדו היטב, וכישרונותיהם המגוונים של כל ילד יעודדו ויזונו.
LEHRER: אתה מתאר גם כמה מחקרים מדעיים אחרונים על מה שקורה במוח כשאנחנו לומדים שפה שנייה. האם לדעתך המחקר האחרון צריך לשנות את הדרך בה אנו מלמדים שפות ?.
TAMMET: בזכות ההתקדמות בטכנולוגיית הסריקה המודרנית אנו יודעים היום יותר מאי פעם איך מתרחש במוח כשאנחנו לומדים שפה. שאנחנו יכולים לדבר בכלל זה לא פחות מהישג קוגניטיבי מדהים.
לימוד שפה שנייה, במיוחד כאשר שפה זו אינה שפה בה האדם צריך להשתמש באופן קבוע, היא משימה קשה ביותר. אני חושב שזו טעות לזלזל באתגרים שבדבר. התלמידים צריכים להיות מודעים לכך שהקשיים שהם מתמודדים איתם טבועים במה שהם עושים, ולא כל כישלון מצדם.
אחת התגליות המדעיות המעניינות ביותר לגבי אופן הפעולה של השפה (וכיצד ניתן ללמד אותה) היא "פונאסתזיה" - שלצלילים מסוימים יש קשר משמעותי לדברים שהם מתארים. לדוגמא, בשפות רבות צליל התנועה "i" קשור לקטנות-קטנה, זעירה, קטנה, ניניו, וכן הלאה - ואילו הצליל "a" או "o" קשור לגדולות-גדולות, גסות, גורדו, וכו 'קישורים כאלה נמצאו ברבים משפות העולם. ממצאים אלה מרמזים בתוקף שלומדים ירוויחו ללמוד ללמוד על אינטואיציות טבעיות משלהם שיעזרו להם להבין ולזכור רבים מהמילים הזרות שהם נתקלים בהם.
ממצא אחר של הפסיכולוגים הקוגניטיביים לרה בורודיצקי, לורן א. שמידט ווב פיליפס עשוי גם להציע תובנה שימושית לגבי חלק חשוב בלימוד שפה שנייה. החוקרים ביקשו מדוברי השפה הגרמנית והספרדית לחשוב על שמות תואר כדי לתאר מגוון עצמים, כגון מפתח. דוברי הגרמנית, שהמילה "מפתח" עבורם היא גברית, נתנו תארים כמו "קשה", "כבד", "משונן" ו"מתכת ", ואילו דוברי הספרדית, שעבורם" מפתח "הוא נשי, נתנו תגובות. כמו: "זהוב", "קטן", "מקסים" ו"מבריק ". תוצאה זו מרמזת כי דוברי שפת אם עם שמות עצם מגדריים זוכרים את הסיווג השונה עבור כל אחד מהם על ידי טיפול במאפיינים שונים, תלוי אם שם העצם הוא "זכר" או "נקבה". מתקבל על הדעת שלומדים בשפה שנייה יוכלו ללמוד לתפוס שמות עצם שונים באופן דומה כדי לעזור להם לזכור את המין הנכון.
לא משנה איך בדיוק אדם לומד שפה שנייה, אנו יודעים בוודאות שהיא טובה מאוד למוח שלך. ישנן עדויות טובות לכך שלימוד שפה מסייע לאנשים להפשט מידע, למקד את תשומת הלב ואף עשוי לסייע בהדחת ירידות הקשורות לגיל בביצועים המנטליים.
LEHRER: אתה תומך בתיאוריה של יצירתיות המוגדרת על ידי מאפיין קוגניטיבי שאתה מכנה "קישוריות יתר". האם אתה יכול להסביר?.
TAMMET: אני יצירתי בצורה יוצאת דופן - מלהדמיין נופים מספריים המורכבים ממחרוזות ספרות אקראיות ועד להמצאת המילים והמושגים שלי בשפות רבות. מאיפה היצירתיות הזו?
המוח שלי התפתח קצת אחרת משל רוב האנשים האחרים. מלבד האוטיזם בתפקוד הגבוה שלי, סבלתי גם מהתקפי אפילפסיה בילדותי. בספרי אני מציע קישור בין תפקוד המוח שלי ליכולות היצירתיות שלי על סמך המאפיין של 'קישוריות יתר'.
אצל רוב האנשים, התפקידים העיקריים של המוח מבוצעים בנפרד ואינם מורשים להפריע זה לזה. מדענים מצאו כי בחלק מהפרעות המוח, כולל אוטיזם ואפילפסיה, תקשורת צולבת יכולה להתרחש בין אזורי מוח נבדלים בדרך כלל. התיאוריה שלי היא שצורות נדירות של דמיון יצירתי הן תוצאה של התכנסות יוצאת דופן של מחשבות, זיכרונות, רגשות ורעיונות מנותקים בדרך כלל. ואכן, "קישוריות-יתר" כזו בתוך המוח עשויה בהחלט להיות בבסיס כל צורת היצירתיות יוצאת הדופן.
LEHRER: איך הצלחת לדקלם מהזיכרון את 22, 514 המספרים הראשונים של Pi? והאם יש לך עצות לאנשים המעוניינים לשפר את הזיכרון שלהם ?.
TAMMET: כפי שכבר ציינתי, למספרים מבחינתי יש צורות, צבעים ומרקמים משלהם. מחקרים שונים הוכיחו זה מכבר כי היכולת לדמיין מידע מקלה על הזיכרון. בנוסף, צורות המספרים שלי משמעותיות מבחינה סמנטית, כלומר אני מסוגלת לדמיין את הקשר שלהם למספרים אחרים. דוגמה פשוטה תהיה המספר 37, שהוא גושי כמו שיבולת שועל, ו- 111 שהוא גושי דומה אך גם עגול כמו המספר שלוש (שהוא 37 x 3). איפה שתוכלו לראות מחרוזת אינסופית של ספרות אקראיות כשמסתכלים על העשרוניות של פי, דעתי מסוגלת "לגזום" קבוצות של מספרים אלה באופן ספונטני לתמונות חזותיות משמעותיות המהוות את היררכיית האסוציאציות שלהן.
שימוש בדמיון שלך הוא דרך טובה מאוד לשפר את הזיכרון שלך. לדוגמה, שחקנים שצריכים לזכור מאות או אפילו אלפי שורות של תסריט עושים זאת על ידי ניתוח אקטיבי שלהם ודמיונם של המניעים והמטרות של הדמויות שלהם. רבים גם מתארים לעצמם צורך להסביר את משמעות השורות שלהם לאדם אחר, מה שהוכח כי הוא משפר משמעותית את ההיזכרות שלהם לאחר מכן.
הנה טיפ נוסף מהספר שלי. חוקרים גילו כי יש סיכוי גבוה יותר שתזכרו משהו אם המקום או המצב בו אתם מנסים להיזכר במידע דומים לאיזה צבע או ריח, למשל - למקום בו למדתם אותו במקור. מודעות גדולה יותר להקשר בו אנו רוכשים פיסת מידע מסוימת יכולה לסייע בשיפור יכולתנו לזכור אותו בהמשך.
אתה מדען? האם קראת לאחרונה מאמר שנבדק על ידי עמיתים שעליו אתה רוצה לכתוב? ואז צרו קשר עם עורך ה- Mind Matters, ג'ונה לרר, כותב המדע שמאחורי הבלוג "הקורטקס הפרונטלי" והספר "פרוסט היה מדעני מוח". ספרו הבא, איך אנחנו מחליטים, יהיה זמין בפברואר 2009.